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第2に疎外型は現地に馴染めない群である。もちろん現地に小学校高学年以降に転地してきた当座は全員がこの群である。言葉が理解できず、周囲で何が起こっているのかさえまったくわからないわけで、結果として現地の社会からも疎外されている状態である。現地校に入学してもカリキュラムについていけず学校生活に適応できないでいる。欧米特に米国の教室ではbilingualの教師が副担任となるものの不自由であることは否めない。また、日本人学校に通学する場合もある。さらに疎外型のなかには単に疎外されているだけでなく、いつまで経っても現地の文化や生活に好きなところが見つからず、いささかでも同一化（現地にとけ込む）することを拒否する1群がいる。後進国に赴任し家族全員が現地にとけ込むことを拒否し� �家族全員が現地の言葉をほとんど理解できない場合がこの典型であるが、それだけではなく先進国に赴任し親は子供に溶け込むことを期待し現地校に通学している場合にも、このような群は存在する。言葉が理解できるようになって授業には一応ついていけてはいるもののいつまでも現地の友人ができず現地の生活には馴染めず、家では日本のテレビ番組やビデオを見て日本人同士で交流する。現地の文化を嫌っている。いわば同一化拒否群である。帰国の日を逆算しては帰国に向けて準備を進めるばかりである。

第3に境界型は現地に馴染もうとし、言葉を学び、生活様式や行動様式を現地に合わせようとしてうまくいっていない群である。言葉は何とか話しているけれどニュアンスがわからない。ときどきジョークが通じず友人にからかわれる。現地校に通学しており現地の友人と遊ぶときには不自由はないが、しかし授業の進度が早すぎるように感じ、科目特有の言葉にはついていけない。しばらく滞在し現地校に通い馴染んではきたものの思い通りにならないことが多い。幼稚園以降海外転地した場合は例外なくこの型を経過して同化型や統合型に移行していく。誰もがはじめから言葉が話せるわけではないし、生活様式や行動様式を理解できるわけではないからである。現地の友人と同じように振る舞いたいけれど振る舞えないから日 本に帰りたい。現地の友人と遊びたいけれど自由に遊べないから日本人の友人と遊びたい。いずれ日本に帰国するが現地に滞在する間はできるだけ現地に同化しようとしているのだが、家族もまだ慣れておらず日本人といる方がらくである。

最後に統合型は、長期に現地に滞在し、学年も進んでおり自我や自尊心などの抽象的概念も理解できる年齢で生じる型である。現地の生活に行動面では適応しており、言語的にもすでに問題なく現地校の授業も容易に理解できている。体を使った遊びをするのみならず対等に議論をし、年齢相応の抽象的葛藤について打ち明け話し合い悩みを共有する現地の友人がいる。さらにその中で自国の文化や行動規範との違いをも理解しており、自国の文化、社会に対しても現地の文化、社会に対しても長所と短所を自分なりの言葉でいささか客観的に言うことができる。自他の違いを認め、事に当たって是是非非で対処するという個人として成熟した態度を採る子供たちであり、自分の意見をはっきりと主張する。この「異なる文化を認め る」「個人主義的態度」は、実際のところ島国育ちの日本人が従来もっとも苦手としてきた態度といっても過言ではない。そのために周囲の日本人の大人からときには変わった子や生意気な子として扱われることもあろう。
以上適応の型を大きく4型に分類してみたが、これらの型は海外転地後時を追って変化していくものである。さらに言えば、ある子供がある1つの型にとどまり続けることはむしろ少なく、現実にはいくつかの型の混合型や移行型の方が多い。

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帰国後の適応の型を3型（表2）に分類して説明する。まず、抑圧削除型である。現地の文化、社会の中で身につけたもののうち日本の文化や社会において受容されにくいものを抑圧し、削り取って適応する型である。日本の文化、社会は「皆と違うこと」を受容しにくいため、この場合かなり多くの部分が「日本と異なる」ものとして削除抑圧されることになる。たとえば実際英米圏で生活した帰国子女ではしばしば認められることであるが、現地では親よりも流暢な発音で現地の友人と英語で話していた子供が日本に帰ってきてしばらくするとまったくの日本語英語しか話さなくなる。「（皆と異なる）現地の英語」を削除抑圧したのである。実際に英語の発音を「気取っている」などといじめられたりしなかった場合でもこのような形での適応は生じてくる。子供たちは現地で身に つけたものの中で日本文化に合わないものを鋭く認知ししばしば抑圧あるいは削除することによって適応しようとする。この型の適応は、現地での適応が疎外型、境界型だった場合に比較的おこりやすい。現地での適応が疎外型や境界型だった子供たちは現地で身につけたことに対して警戒していることが多い。したがって不適切なものとして抑圧削除しやすい傾向がありがちである。しかしながら部分的にはこの型の適応は日本での再適応の過程でどの子供にも大なり小なり起こってくる適応の型であるともいえる。

次に追加保持型は、海外で身につけたものに日本における再学習の結果を追加することにより、できるだけ周囲との摩擦を起こさないように適応を図る一方、海外で身につけたことを抑圧しつつも保持しつづけようとする型である。海外で身につけたものを隠す、日本社会に自分の側が変わり適応しようとする点では抑圧削除型と変わりがないが内面的には海外の文化社会の良い面を保ち続けようとしている。たとえば、転校した学校では日本式の英語の発音をしていても、週末の帰国子女学級では本来の現地の発音で話すような子供たちである。

3番目の適応型は自律型で、いわばマイウエイとでもいう型である。海外で育ったことは自分の個性に過ぎず取りたてて言うべきことでもないし、ことさらに自分を抑えて日本の社会に合わせることもないと考えて独自の規範で行動している。比較的年長の子供たちで、周囲もそのような適応を許すような環境であることが多い。子供の側には自国の文化や社会に対して是是非非で対応する成熟度が必要であるし、同時に受け入れる側にも帰国子女を特別視せずまた多様な文化の存在を認める環境であることがこの型の基盤には要求される。比較的年長たとえば大学生くらいになると帰国当初からこの型で適応することがあるが、高校生以下の年齢であると他の型を経由してこの型に至ることもある。いずれにしろ、海外での適応の諸 型同様これら3型は純粋な型で出現することは少なく、さまざまな形で混合して出現することになる。

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こうしてみると、親の赴任と帰国に伴い子供たちはずいぶん違うところから違うところへ行ったり帰ったりするわけである。社会や文化の基本的なあり方の違いはやはり日常的な学校生活のなかにも現れてくる。子供たちの海外滞在時および日本帰国時の適応の問題は、たしかに個別的な子供たちの問題であるがそれ以上に、2つの異なる文化の「良き公民」像の差の問題なのである。
現在、日本の教育は大きな転換期を迎えている。上記に述べた日本の教育の構造上の特徴は現在もなお基本的には変わってはいない。しかし一方では1996年以来中央教育審議会は再三「国際理解教育」を強調している。これは、「同一性」「協調性」よりも「多様性」「自己の確立」を志向する内容である。 1. 広い視野をもち異文化を理解すると共にこれを尊重する態度や異なる文化をもった人々と共に生きて行く素質や能力の育成を図ること、 2. 国際理解のためにも、日本人としてまた、個人としての自己の確立を図ること、 3. 国際社会において、相手の立場を尊重しつつ自分の考えや意思を表現できる基礎的な力を育成する観点から外国語能力の基礎や表現力などのコミュニケーション能力の育成を図ること、以上の3点を骨子としている。こうした理念が額面通りであれば、これは日本の教育の基本的方針の大転換であり、欧米型の教育方針、良き公民像へのシフトを意味することになろう。

日本の教育が上記の方針に従い変化していくとすると、欧米の教育構造の特徴に近づいていくことになる。その結果、海外転地時、日本帰国時の適応が容易になる可能性はある。しかし異文化への適応という課題が今後も大人にとってと同様子供にとっての少なからぬ心理的負荷であることは変わらないであろう。

症例1　疎外型から抑圧削除型へ、診断名；不登校

13歳女子。2人同胞の長女第1子。満期安産初歩発語など発達上の問題を認めない。7歳小学校1年時渡米。10歳4年生で帰国。アメリカでは現地校に通学し、帰国時までESL授業（第2外国語としての英語）を受講した。友人はもっぱら日本人で帰宅後は日本の衛星放送テレビ、日本の漫画や本をみて過ごし、しばしば家人に日本に帰りたいと訴えた。帰国後は公立小学校に通学し親しい友人もでき活発に過ごした。その後一般受験で私立中学に入学した。入学後夏休み明けから次第に欠席が多くなり2年生になると連続して休むようになった。2年の夏休み明けからまったく通学できなくなり受診した。学校ではクラスメートによるいじめなどの客観的事実は認められず本人もないと言う。ただし、英語の先生と担任の先生がいやだとのことである� �� 　本症例は米国に小学校1年時に渡航し、現地ではむしろ日本に帰国したがり英語学習や現地での適応に消極的でいわゆる疎外型として経過した。中学入学後親の勧めに従い英語検定試験を受験したが帰国の友人より2段階低い検定結果であった。公立小学校ではクラスの中位の成績であったが、私立中学校では成績も振るわず、英語の授業中に教師が「英語圏に居たのに」などというので次第に行きたくなくなった。本人もアメリカに滞在したことを「失われた時間」と感じており海外経験があるのにできないと言われ登校できなくなった。傷つきやすく不安が強いために自尊心が傷つけられる場に居られなくなったのである。

症例2　境界―同化型から追加保持型へ、診断名；摂食障害（無食欲型）

14歳女子。3人同胞の長女第3子。満期安産、初歩発語など発達上の問題を認めない。5歳でカナダに渡航し、11歳で帰国。キンダーガーデンから現地小学校と、一貫して現地の正規教育を受け、小学校3年からは週末に日本人補習校に通学した。カナダの現地校での適応は良好で成績も良く同胞中もっとも手のかからない子供として育つ。カナダでは現地の友人も多く兄達よりも現地の生活に融け込み、母からはまるでカナダで生まれ育った子供にみえた。父の帰任に伴って6年生で帰国し、私立中学を帰国子女枠で受験し合格した。その中学は比較的帰国子女を多く受け入れており容易に友人もできた。母からみると日本の学校にも難なく融け込んだように見えた。しかしボス的存在の同級生からなにかと競争相手のように扱われ、ある時 「肉が嫌いな割に太っているね」と言われたことを契機にダイエットを始めた。強迫的に食事のカロリーや時間にこだわるようになり結局登校できなくなった。断続的な不登校と摂食上の問題が生じて3カ月後に受診。受診時　153cm、37kg。－15％を超える痩せ、基礎代謝－18％、一旦開始した月経の中断、明らかな痩せ願望を認め摂食障害、無食欲型と診断した。
本症例はカナダに幼稚園時に渡航し、現地での適応は同胞中もっとも良好で学業成績も良くいわゆる同化型に近い境界型であった。本人にとってはカナダの学校が学校のすべてでテレビ番組も娯楽も現地の子供と同じものを楽しんでいた。稀に現地の子供についていけないこともあったが気にしていなかった。日本の学校に戻りはじめて疎外感を味わい、本来の自己を抑圧し適応しようとしたが失敗し摂食障害として事例化したものである。

症例3　同化―統合型から自律型へ、診断名；うつ病

17歳男子、同胞2人第1子長男。初歩発語など発達上に問題はない。4歳で渡米し、現地のキンダーガーデンから現地校に入学し7歳で帰国。帰国後公立小学校に通学した。日米ともに友人も多くよく遊ぶ活発な子供であった。10歳で再び異なる地方ではあるが渡米し、現地校に通学すると同時に週末は日本人補習校に通学した。1年もしないうちに忘れたかに見えていた英語を流暢に操り現地の友人とよく遊ぶようになった。現地校の優秀賞もしばしば獲得するようになる一方、週末の日本人学校も楽しみ日本の遊びもしばしばした。15歳時に高校受験に合わせて親たちより早く祖父母のもとに帰国した。高校入学後は時に日本語に不自由があるために授業についていくのが大変だとこぼす事はあったがそのたびにみずから英語のアドバンテ� ��ジがあるからねなどと笑っていた。日米の長所欠点、経済問題について祖父と話すなど年齢に比し成熟していた。1学期の成績発表後期待以下だったと夏休みには日本語の遅れを取り戻すために予備校に通うなど熱心に勉強していた。2学期に入ると祖母に眠れないとこぼすようになり死にたいと言ったため受診となった。
うつ病の診断により薬物療法を開始し寛解した。本症例は日米両国への適応は良好で比較的成熟した適応であったが、過剰適応の内的破綻と共にうつ病を招来した症例である。

症例4　境界―同化型から追加保持型へ、診断名；パニック障害

18歳女子。3人同胞の第2子長女。満期安産初歩発語など発達上の問題は認めない。3歳時シンガポールへ。インターナショナルスクールに入学し小学校3年生まで滞在し、東京に戻り公立小学校に転入し私立中学入学。13歳時シンガポールに再び転地し元のインターナショナルスクールに転入した。インターナショナルスクールでは英語が母国語でないよく似た環境の子弟が多く友人は多く学校は楽しかった。17歳時に国際統一試験があり、それによって入学できる大学が決定するということもあり15歳頃からの勉強はもっぱらそれに向けてのものだった。首尾よく希望の名門校に帰国子女枠で推薦入学できた頃から不安発作がおこるようになった。親は1年に及ぶ単身の寮暮らしのためと考え卒業前であったがすでに兄の受験に合わせて帰� �していた家族と合流させた。しかし、不安発作は改善せず医療機関への救急受診を繰り返すようになり受診となった。
本症例は2回、計7年あまり比較的日本人子弟の多いインターナショナルスクールで教育を受け学業成績も良く希望の大学に入学した同化型へ移行しつつあった境界型の症例である。インターナショナルスクールでの学習には基本的に不自由を感じないが日本での学習に比べると時間も努力も要すると患者は感じていた。家人からみると日本の進学校に通う兄より勉強や努力をしないように見えしばしば叱責していた。海外からの受験の方が有利とのことで海外の寮に単身生活した後合格した頃から「難しい大学でやっていけるだろうか」「日本の社会は厳しくはないだろうか」と不安発作が出現するようになった。再適応への不安が家人の患者への暗黙の評価を背景に出現した症例である。